Giải chi tiết đề Cambridge 16 Test 4 Reading Passage 2: Changes in reading habits

Bài đọc Changes in reading habits trong cuốn Cambridge IELTS 16, Test 4, Reading Passage 2 là một đề tài phổ biến và gần gũi với cuộc sống hiện đại. Tuy nhiên, bài đọc này đòi hỏi khả năng nắm bắt ý chính, tìm kiếm thông tin nhanh chóng và xử lý các câu hỏi đa dạng như Matching Information và Sentence Completion. Bài viết này sẽ giúp bạn hiểu rõ cấu trúc bài đọc, phân tích từng dạng câu hỏi và đưa ra đáp án kèm giải thích chi tiết.

I. Đề bài Reading Passage 2 Changes in reading habits

Changes in reading habits

What are the implications of the way we read today?

Look around on your next plane trip. The iPad is the new pacifier for babies and toddlers. Younger school-aged children read stories on smartphones; older kids don’t read at all, but hunch over video games. Parents and other passengers read on tablets or skim a flotilla of email and news feeds. Unbeknown to most of us, an invisible, game-changing transformation links everyone in this picture: the neuronal circuit that underlies the brain’s ability to read is subtly, rapidly changing and this has implications for everyone from the pre-reading toddler to the expert adult.

As work in neurosciences indicates, the acquisition of literacy necessitated a new circuit in our species’ brain more than 6,000 years ago. That circuit evolved from a very simple mechanism for decoding basic information, like the number of goats in one’s herd, to the present, highly elaborated reading brain. My research depicts how the present reading brain enables the development of some of our most important intellectual and affective processes: internalized knowledge, analogical reasoning, and inference; perspective-taking and empathy; critical analysis and the generation of insight. Research surfacing in many parts of the world now cautions that each of these essential ‘deep reading’ processes may be under threat as we move into digital-based modes of reading

This is not a simple, binary issue of print versus digital reading and technological innovation. As MIT scholar Sherry Turkle has written, we do not err as a society when we innovate but when we ignore what we disrupt or diminish while innovating. In this hinge moment between print and digital cultures, society needs to confront what is diminishing in the expert reading circuit, what our children and older students are not developing, and what we can do about it.

We know from research that the reading circuit is not given to human beings through a genetic blueprint like vision or language; it needs an environment to develop. Further, it will adapt to that environment’s requirements- from different writing systems to the characteristics of whatever medium is used. If the dominant medium advantages processes that are fast, multi-task oriented and well-suited for large volumes of information, like the current digital medium, so will the reading circuit. As UCLA psychologist Patricia Greenfield writes, the result is that less attention and time will be allocated to slower, time-demanding deep reading processes. 

Increasing reports from educators and from researchers in psychology and the humanities bear this out. English literature scholar and teacher Mark Edmundson describes how many college students actively avoid the classic literature of the 19th and 20th centuries in favour of something simpler as they no longer have the patience to read longer, denser, more difficult texts. We should be less concerned with students’ ‘cognitive impatience’, however, than by what may underlie it: the potential inability of large numbers of students to read with a level of critical analysis sufficient to comprehend the complexity of thought and argument found in more demanding texts.

Multiple studies show that digital screen use may be causing a variety of troubling downstream effects on reading comprehension in older high school and college students. In Stavanger, Norway, psychologist Anne Mangen and her colleagues studied how high school students comprehend the same material in different mediums. Mangen’s group asked subjects questions about a short story whose plot had universal student appeal; half of the students read the story on a tablet, the other half in paperback. Results indicated that students who read on print were superior in their comprehension to screen-reading peers, particularly in their ability to sequence detail and reconstruct the plot in chronological order.

Ziming Liu from San Jose State University has conducted a series of studies which indicate that the ‘new norm’ in reading is skimming, involving word-spotting and browsing through the text. Many readers now use a pattern when reading in which they sample the first line and then wordspot through the rest of the text. When the reading brain skims like this, it reduces time allocated to deep reading processes. In other words, we don’t have time to grasp complexity, to understand another’s feelings, to perceive beauty, and to create thoughts of the reader’s own.

The possibility that critical analysis, empathy and other deep reading processes could become the unintended ‘collateral damage’ of our digital culture is not a straightforward binary issue about print versus digital reading. It is about how we all have begun to read on various mediums and how that changes not only what we read, but also the purposes for which we read. Nor is it only about the young. The subtle atrophy of critical analysis and empathy affects us all equally. It affects our ability to navigate a constant bombardment of information. It incentivizes a retreat to the most familiar stores of unchecked information, which require and receive no analysis, leaving us susceptible to false information and irrational ideas.

There’s an old rule in neuroscience that does not alter with age: use it or lose it. It is a very hopeful principle when applied to critical thought in the reading brain because it implies choice. The story of the changing reading brain is hardly finished. We possess both the science and the technology to identify and redress the changes in how we read before they become entrenched. If we work to understand exactly what we will lose, alongside the extraordinary new capacities that the digital world has brought us, there is as much reason for excitement as caution.

Questions 14-17

Match each statement with the correct section, A-E.

Write the correct letter, A-E, in boxes 14-17 on your answer sheet.

14. A description of the physical characteristics of early texts.

15. A reference to the way people are able to control how they read.

16. A mention of a period when it was no longer necessary to speak when reading.

17. A statement about the decline in the number of books being published.

Xem thêm: Review sách Cambridge 16 chi tiết & cách luyện đề hiệu quả

II. Đáp án 

Dưới đây là bảng tổng hợp đáp án cho tất cả các câu hỏi trong Reading Passage 2.

III. Giải thích đáp án chi tiết 

Matching Information (Q.14-17)

• 14. A description of the physical characteristics of early texts → A: Đoạn A mô tả chi tiết về sách ở Hy Lạp cổ đại: "long scrolls", "no spaces between the words", "continuous stream of capital letters, with no punctuation".

• 15. A reference to the way people are able to control how they read → D: Đoạn D đề cập đến cách người đọc có thể "jump from section to section" (nhảy từ phần này sang phần khác) hoặc "skimming" (đọc lướt), thể hiện sự kiểm soát của người đọc đối với tài liệu.

• 16. A mention of a period when it was no longer necessary to speak when reading → B: Đoạn B nói về việc Augustine của Hippo đã ngạc nhiên khi thấy Ambrose đọc "without speaking" (không nói thành lời). Điều này đánh dấu một bước ngoặt khi đọc thầm trở nên phổ biến.

• 17. A statement about the decline in the number of books being published → E: Đoạn E có câu "fewer and fewer books are being published," trực tiếp đề cập đến sự sụt giảm trong việc xuất bản sách.

Sentence Completion (Q.18-22)

Các câu hỏi này yêu cầu bạn điền từ còn thiếu vào chỗ trống, dựa trên thông tin trong bài đọc.

• 18. a variety of ways: Đoạn mở đầu nói rằng "Reading habits are changing in a variety of ways".

• 19. slow: Đoạn A mô tả việc đọc trong thời Hy Lạp cổ đại là một quá trình "slow, laborious process".

• 20. punctuation: Đoạn A cũng nói "the text was... with no punctuation".

• 21. spaces: Đoạn A có câu "there were no spaces between the words".

• 22. spoken language: Đoạn B mô tả "the ancient practice of reading aloud".

Summary Completion (Q.23-26)

• 23. reading aloud: Đoạn B nói rằng trong thời cổ đại, đọc sách là một hoạt động cộng đồng và đó là "the ancient practice of reading aloud" (thực hành đọc to).

• 24. silently: Cũng trong đoạn B, sự xuất hiện của đọc thầm được coi là một bước tiến đáng ngạc nhiên, và "the new practice of reading silently" (thực hành đọc thầm mới) đã tách đọc khỏi ngôn ngữ nói.

• 25. a lack of confidence: Đoạn C đề cập đến việc đọc nhanh "requires a lack of confidence in our ability to take in the meaning of the words." (đòi hỏi sự thiếu tự tin vào khả năng nắm bắt ý nghĩa của từ).

• 26. the inner voice: Đoạn C cũng nói "we must overcome the habit of reading with the inner voice," cho thấy đọc nhanh cần vượt qua thói quen đọc thầm bằng giọng nói bên trong.

IV. Tổng hợp một số từ vựng và cụm từ quan trọng

• shift / undergo a change: thay đổi

• a variety of ways: nhiều cách khác nhau

• laborious process: một quá trình vất vả, khó khăn

• subordinate to: dưới quyền, phụ thuộc vào

• take in the meaning: nắm bắt ý nghĩa

• continuous stream: dòng chảy liên tục

• in response to: phản ứng lại với

• on a screen: trên màn hình

• superficial reading: đọc hời hợt

• cognitive skills: kỹ năng nhận thức

• overcome a habit: vượt qua một thói quen

• resemble: giống với

Trên đây là đáp án chi tiết đề Cambridge 16 Test 4 Reading Passage 2: Changes in reading habits kèm một số từ vựng hay trong bài mà Prep chia sẻ đến bạn. Hy vọng bài viết trên sẽ giúp bạn luyện đề IELTS hiệu quả hơn, chinh phục được band điểm như mong đợi nhé!

Học tiếng Anh online dễ dàng hơn với PREP - Nền tảng Học & Luyện thi thông minh cùng AI. Nhờ công nghệ AI độc quyền, bạn có thể tự học trực tuyến ngay tại nhà, chinh phục lộ trình học IELTS, TOEIC, tiếng Anh giao tiếp hiệu quả. Bên cạnh đó, học viên còn có sự hỗ trợ tuyệt vời từ Teacher Bee AI, trợ lý ảo giúp bạn giải đáp thắc mắc và đồng hành 1-1 trong suốt quá trình học tập. Hãy click  TẠI ĐÂY hoặc liên hệ HOTLINE 0931428899 để nhận tư vấn chi tiết về các khóa học tiếng Anh chất lượng nhất thị trường!

Tải ngay app PREP để bắt đầu hành trình học tiếng Anh tại nhà với chương trình học luyện thi online chất lượng cao.